RECURSOS PARA FOMENTAR LA LECTURA

Galería de imágenes con recursos para fomentar la lectura en actividades y en materiales para las salas de Nivel Inicial.

El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar – Emilia Ferreiro

A continuación, te presento mis notas sobre el texto «El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar» de Emilia Ferreiro. Espero que te sirvan como punto de partida para leer el texto completo que se encuentra al final.

emilia ferreiro
  • Con qué debe comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura.
  • ¿Se debe enseñar a leer y escribir en el Jardín de Infantes?
    • Es una pregunta mal planteada. La suposición de base es que los adultos son quienes deciden cuándo y cómo se va a iniciar ese aprendizaje.
    • Una respuesta negativa implicaría la limpieza de todo rastro de lengua escrita, la escritura tiene su lugar en el mundo urbano circundante pero deja de tenerlo en el salón de clases; por ejemplo la identificación por medio de dibujos en lugar del nombre escrito supone abstenerse de leer y escribir en el aula.
    • Una respuesta afirmativa supondría prácticas tradicionales del nivel primario: ejercicios de control motriz, repeticiones a coro, descomposición de palabras en sílabas, salón ambientado; ningún uso funcional de la lengua escrita.
      • Los niños pueden mostrar diligentemente que aprenden a través del método elegido, la suposición de base es que los niños sólo aprenden cuando se les enseña ¡FALSO!
      • Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura (diferencian dibujo de escritura)  desde muy temprana edad y en los más variados contextos reales, reconociendo marcas que son para una actividad específica que es leer y que resultan de otra actividad también específico que es escribir. Dichas marcas brindan información variada de distinta procedencia: de los textos mismos en sus contextos de aparición, escritura específica destinada a ellos (cuentos, abecedario, banda numérica, etc.), proveniente de su participación en actos sociales donde está involucrado el leer o escribir.
      • El niño recibe información por parte del adulto en situaciones sin que sea premeditado, información sobre la función social de la escritura a través de su participación en dichos actos (aunque sea sólo desde la observación). Es decir, que comprende por qué la escritura es tan importante en la sociedad, no comienza con total ignorancia con respecto a la lengua escrita y la «madurez para la lecto-escritura» depende de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita.
  • El Jardín de niños:
    • Puede permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas.
    • Es un ambiente rico en escrituras diversas y cosas para leer:
      • Escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos.
      • Intentar escribir (sin estar copiando un modelo).
      • Intentar leer utilizando datos contextuales.
      • Reconocer semejanzas y diferencias en las series de letras.
      • Jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras.

PREMISA «DAR A LOS NIÑOS OCASIONES DE APRENDER»

El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar de Emilia Ferreiro (PDF):

La lectura en la escuela

La lectura en la escuela: momentos, estrategias y modalidades.

La lectura en la escuela es una práctica tan cotidiana que por momentos se hace reiterativa y poco significativa, por eso es bueno tener presente algunos quehaceres que la involucran.

Momentos:

Antes de leer:

  • Incitar a la lectura.
  • Dar a conocer el propósito.
  • Formular predicciones.
  • Activar los conocimientos previos relativos al tema.
  • Conocer el vocabulario.

Durante la lectura:

  • Hacer anticipaciones.
  • Relacionar imagen texto.
  • Elaborar inferencias.
  • Llevar a cabo confirmación y autocorrección.

Después de leer:

  • Comprensión global y específica de fragmentos, o tema del texto.
  • Inferencias.
  • Recapitulación.
  • Reconstrucción de contenidos.
  • Formulación de opiniones.
  • Expresión de experiencias y emociones personales.
  • Aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana (generalizaciones).
  • Construcción de textos.

Estrategias:

Muestreo:

  • Consiste en la selección que hace el lector, donde toma del texto tipografía, palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido (algunos autores le llaman lectura rápida).

Predicción:

  • Predecir el tema de que trata un texto, incluso el contenido de un bloque o apartado de un libre, el final de una historia, lógica de una explicación, continuación de una carta, etc. Se requiere previamente del muestreo.

Anticipación:

  • Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación; pueden ser léxico-semánticas (un verbo, un sustantivo, un adjetivo, etc.).

Confirmación y autocorrección:

  • Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura, va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló; también confirma si la predicción o anticipación coincide con la que aparece en el texto.

Inferencia:

  • Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto, a deducir información, unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos, así como dar sentido a palabras o frases dentro de un contexto.

Monitoreo o metacomprensión:

  • Consiste en evaluar la propia comprensión, detenerse y volver a leer, encontrar relaciones de ideas para la creación de significados.

Modalidades:

Audición de lectura: Uno lee, los demás escuchan.
Lectura en voz alta: Lectura en atril y lectura de impacto o enfática.
Lectura compartida: Con dramatización y canciones.
Lectura guiada: Plantear preguntas.
Lectura por parejas: estudiantes avanzados con los que presentan dificultad.
Lectura independiente o individual: En voz baja o en silencio.
Lectura comentada: Al terminar cada párrafo o al final de la lectura, se comenta.
Lectura de episodios: Cuando la lectura es muy larga y se deja la continuidad para otro momento.
la lectura en la escuela infografía
Resumen de la información